DN 보도에 따르면, 스웨덴의 PISA(국제 학업성취도 평가) 결과가 2012년 이후 개선세를 모두 반납하며 '읽기 능력 저하'가 근본적인 문제로 지적되었습니다. OECD 교육 책임자인 안드레아스 슐라이허(Andreas Schleicher)는 이번 결과를 '실망스럽다'고 평가하며, 특히 고급 정보 분석 및 통합 능력을 요구하는 읽기 과제에서 학생들이 어려움을 겪고 있다고 밝혔습니다. 또한, 텍스트를 빠르게 훑고 부정확한 답을 선택하는 학생 비율이 거의 두 배로 증가한 점도 우려스러운 부분으로 꼽혔습니다.
AI 시대와 읽기 능력
슐라이허는 AI 시대에 필수적인 정보 처리 능력이 오히려 약화될 수 있다고 경고했습니다. 그는 "소셜 미디어 피드를 훑어보며 정보를 빠르게 처리하는 습관이 AI 시대에 필요한 능력을 약화시켰을 수 있다"고 분석했습니다. 특히, 최상위권 학생들이 AI를 신중하게 사용하는 반면, AI 챗봇을 주당 최소 한 번 이상 학업에 활용하는 스웨덴 15세 학생 비율은 48%에 달했습니다. 슐라이허는 학교가 학생들이 AI를 현명하게 사용하도록 지도하여, AI가 사고력을 대체하는 것이 아니라 강화하는 도구가 되도록 해야 한다고 강조했습니다.
'그릿(Grit)'과 학습 태도
이번 평가에서는 '그릿(Grit)'이라 불리는 학습 태도 또한 중요한 변수로 떠올랐습니다. 스웨덴 15세 학생 중 절반(53%)만이 성공의 열쇠가 타고난 능력이 아닌 노력에 달려있다고 믿는 '역동적 사고방식'을 가지고 있는 것으로 나타났습니다. 이는 OECD 평균과 비교했을 때 낮은 수치이며, 역동적 사고방식을 가진 학생들은 과학 과목에서 27점 더 높은 성취도를 보였습니다. 슐라이허는 "학습은 인지적 노력을 수반한다"며, AI가 더 나은 질문을 하도록 유도하여 학습을 가속화할 수 있지만, 완성된 답을 제공하거나 과정을 단순화하면 학습을 저해할 수 있다고 지적했습니다.
스웨덴 학생들의 강점과 자원
긍정적인 측면으로는 스웨덴 학생들이 학습에 대한 책임감을 가지고 있다는 점이 확인되었습니다. 46%의 학생이 정기적으로 학습 계획을 세우고, 57%는 스스로 질문하며 이해도를 확인하는 것으로 나타나 OECD 평균을 상회했습니다. 또한, 도움이 필요할 때 교사(82%)나 친구(83%)에게 도움을 구하는 비율도 높아, 이는 높은 학업 성취도와 연관이 있습니다. 교육 자원 측면에서도 스웨덴은 다른 나라에 비해 교사 부족으로 인한 수업 차질을 겪는 학교 비율(14%)이 낮았으며, 학부모의 학교 교육 참여도(주 1회 이상 자녀의 학교 활동 질문 80%, 학교 문제 논의 57%)가 높은 것으로 나타났습니다.
